一年级9加几说课稿范文

1. 人教版小学一年级9加几说课稿

人教版小学数学一年级上册说课稿 9加几时间: 2009年08月18日 作者:佚名 来源:网络 4232人正在讨论相关问题 一、说教材 我的说课内容是“9加几”,这个内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(一年级上册)》,它是学生掌握了11~20各数的认识及10加几的基础上进行教学的,也是进一步学习其他进位加法的基础。

根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验,我把本节课的目标定为: 1、认知目标: 通过对问题情境的探索,使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。 2、能力目标 初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。

3、情感目标: 通过合作交流和动手操作等活动,培养学生的探究意识和合作学习意识。 教学重点:渗透转化思想,应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。

教学难点: “凑十法”的思考过程。 二、说教法学法: 为了完成上述教学目标,根据教材特点和学生的认知规律,在本节课的教学中,我将以多媒体为主要教学手段,采用小组合作学习的方式,让学生在动手操作等实践活动中完成教学,并力求体现以下几点: 1、创设富有情趣的活动情境,以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。

一年级的学生由于年龄小,注意力不集中,学习容易疲劳,因此,我以学生熟悉的运动会为切入点,将数学知识融于他们感兴趣的活动之中,这样,不仅激发了学生的学习兴趣,而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。 2、计算教学体现算法多样化,允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。

教学中,我不打算强调各种计算方法的优或劣,也不刻意去提示学生用哪种方法简便,而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。

3、充分利用教学资源,初步培养学生提出问题和解决问题的能力。 为了更好地突出学生的主体地位,在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会,让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁,去获取新的知识,让学生在提出问题,解决问题和探索方法的过程中,发现新旧知识的联系,发现不同于常规的思维方法和途径。

三、总体设计 本节课我安排了五个教学环节: 第一个环节:创设情境,设疑激趣 在这个环节中,我首先以学生熟悉的运动会为切入点,用生动的语言激发学生的兴趣。“小朋友们,四月份是我校的体育节,我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式,还举行了全校运动会。

看,比赛开始了,运动场上多热闹哇(出示课件一——主题图)!跑道上正在进行二年级的60米跑决赛,运动场的中央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比赛项目。在操场四周的看台上,同学们正在为参加比赛的运动员加油。

为了给运动员解渴,他们还准备了一些饮料,已经喝了一些,比赛快结束时,小明问:“还有多少盒?”(课件二)这样,直接引出问题,并引导学生观察为运动员准备的盒装饮料,激起学生帮助别人解决问题的意识。 第二个环节:自主参与,探索新知 这一环节是获取新知的过程,教学中我将以学生自主探索为主,这个环节我将分三个步骤来完成。

第一步骤是讨论交流,得出方法。 在这一部分内容里,我注重利用学生已有的知识经验,组织学生讨论“还有多少盒”的问题,让学生通过互相交流说出自己解决问题的方法,并让学生议一议每种方法。

在学生评议的基础上,给予学生赞扬和鼓励。根据学生的发言,屏幕上逐一显示各种解决方法。

在交流过程当中,学生探讨出的方法有很多种,思维比较凌乱。可能出现的情况有:(课件三) (1)依次一个一个的数1、2、3、4、……12、13; (2)先数箱子里的9盒,然后再接着数10、11、12、13 (3)9和4合起来是13 (4)先拿一盒放进箱子里,补足十,再想“10+3=13” 教师引导学生将第四种方法的思维过程用下图表示出来,想:9加1得10, 10加3得13。

9 + 4 = 13 (课件四) 1 3 10 通过直观的分析比较,让学生找到自己喜欢的方法。 第二个步骤是提出问题,解决问题 为了更好的让学生参与到学习活动中来,我设计了一个比赛环节:利用主题图让小组成员互相提出加法计算的问题,看谁提得多,并给予奖励。

运用孩子们提出的问题,巧妙自然地将9加几的问题搬到黑板上,例如: 踢毽组和跳绳组一共有多少人? 9 + 3 踢毽组和跳远组一共有多少人? 9 + 7 在整个过程中,学生自主寻找要解决的问题,并探求解决问题的途径,教师只起引导作用。 第三个步骤是归纳算法,巩固记忆 儿童的思维离不开动作,操作是智力的源泉,在引导学生归结“凑十法”算理时,我先让学生动手操作,用摆小棒的方法计算9+3,左边摆9根,右边摆3根;再让学生回忆几加几凑成十,让学生自己想办法移动小棒,根据学生的思路,填写思维图。

学生可能出现两种情况,第一种是从3根里拿出1根和9根凑成10根,10再加2等于12(课件五) 9 + 3 = 12 1 2 10 第二种是从9根里面拿出7根和3根凑成10根,10再加2等于12 9 + 3 = 12 2 7 10 通过学生动手操作摆圆片,计算9+7,学生也可能出现两种思路 (课件六) 9 + 7 = 16 或 9 + 3 = 12 1 6 2 7 10 10。

2. 急求《5432加几》说课稿一篇,

备课内容:5432加几备课时间:备课人员:一年组教师备课地点:中心发言人:课时:两课时第一课时教学目标 1.使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法,正确熟练地进行口算. 2.渗透统计思想,培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质. 教学重点 使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法. 教学过程 一、复习导入. 1.口算: 2.揭示课题 师:刚才我们所做的口算第一个加数都是几?9、8、7、6加几的进位加法题目同学们已经会算了,那么5、4、3、2加几的题目怎样计算呢?今天我们就一起来研究这个问题. 二、指导探索. 1.教学例1. 师:小明的妈妈买了5个苹果,8个梨,你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗? 问:怎样列式?为什么用加法?(板书:) 问:得数是多少?你是怎么算的? 学生交流,老师板书,总结算法. (1) (2) 想: 所以: 问:还有别的方法吗? 师:(1)是用什么方法计算的?(凑十法) (2)是怎么想的?(交换加数的位置,想大数加小数) 板书: 师:请你试着算一算这道题. 学生试做以后进行交流. 问:谁来说一说自己是怎么算的?谁和他的算法不同? 指名回答.师:同学们知道用不同的方法计算5加几的题目,那么4加几、3加几的题目怎么做呢?第二课时教学目标:培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、6、2加几的迁移能力.教学重点使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置,想大数加小数. 一、教学例2. 板书: 师:请你试着做一做. 全班交流. 师:谁来说一说自己是怎么算的? 板书: (1) (2) 想: 所以: 3.比较算法. 让学生分组讨论:做上述进位加法的题目,哪种方法比较简单? 全班交流.(多数同学都会选择第二种方法,因为较小数凑成10没有较大数凑成10容易,因此要交换加数的位置,想大数加小数) 4.出示卡片,学生口算. 问:你是怎么算的?(这时,同学们基本上都会选择第二种算法.) 三、巩固练习. 1. 学生叙述图意,然后独立列式解答. 订正:你是怎么算的? 2. 学生分组完成.同桌一组,一人做大数加小数的题目,另一人做小数加大数的题目,做完以后,互相说悄悄话.(自己是怎么算的) 3. 学生独立完成,做完以后说一说自己有什么想法.(每一组的两道题加数相同,只是位置交换了,只要用凑10法把大数加小数的题目算出来,和它相对应的小数加大数的题目就可以直接写出得数了.) 4.先说得数,再写算式. 小组合作完成,每人每图说一道,写一道.比一比,哪组做得又对又快.(4人一组) 5. 先指导学生看图:第一栏,一班有皮球7个,二班有皮球6个,一共有几个,算好以后填在( )里.第二栏、第三栏,由学生叙述. 6.填未知加数. 老师分别出示卡片,学生用手势表示结果. 四、课堂小结. 今天我们学习了什么?用什么方法计算5、4、3、2加几的题目比较简便? 五、游戏:找朋友. 学生每人手拿一张口算卡片(20以内进位加法)在音乐声中找朋友(得数相同为朋友). 板书设计5、4、3、2加几(1)(2) 想:所以:(1)(2) 想:所以:。

3. 人教版一年级上册数学《20以内的进位加法》第二节《8、7、6、加几

教学目标:1.通过学生的交流,发现20以内进位加法的多种计算方法,体验算法的多样化, 培养学生的发散思维。

2.通过比较、抽象、概括,形成“凑十”的思想。3.通过计算和比较,学生对不同的算式能灵活选用不同的方法,并能正确计算。

4.同学之间相互交流算法,体验算法多样化。教学重点:1.理解“凑十”法的道理,掌握计算方法。

2.培养学生的发散思维。教学难点:理解并掌握计算方法,能比较熟练地进行计算。

教学准备:多媒体课件。教学过程:一、引入。

1.出示课件:85页图1。2.你看,森林里的小动物们在干什么呢?你们猜猜看谁会是第一名呢?谁猜 对了呢?让我们看看比赛的情况吧!二、展开。

(一)列出算式。1.估算:比赛结束了,现在你认为谁是第一名呢?(遥控)2.有什么办法能够确切地知道谁第一呢?8+5 4+8 7+8 4+9 7+4 (二)算法多样化。

1.我们先算一算小猪的总成绩。会算的可以和同桌说一说你是怎样算的,不 会算的可以用学具摆一摆。

2.交流算法。(1)8+5=9+1+1+1+1=13 数的 (2)8+5=8+2+3=13 问:为什么把5分成2和3,不分成1和4?给这种方法起个名字叫什么? (凑十法) (3)8+5=5+5+3=13 问:为什么把8分成5和3?给这种方法起个名字叫什么?(凑十法) (4)8+5=10+5-2=13 问:明明是加法为什么要减去2?给这种方法起个名字叫什么?(多加再减) (三) 凑十法。

1.观察比较:这两个凑十法你喜欢哪个?为什么?2.用你喜欢的凑十法计算一下小兔的总成绩。说说你是怎样算的?你认为凑 十时是分大一点的数方便,还是分小一点的数方便?3.用拆小数凑十的方法分别算一算其他三只小动物的总成绩。

谁得第一名? 让我们祝贺它!(课件:填统计表 挂奖牌)4.观察:4+8 7+4 4+9 三个算式中都有一个加数4,为什么有的把4 拆成2和2、有的拆成3和1、有的拆成1和3,根据是什么?三、巩固。1.看图填数。

2.帮小兔找家。3.种花游戏。

游戏规则:每朵花上都有一个算式,请大家把他种到与这个算式得数相 同的花盆中。(遥控)4. 13 = + 可以写多少个题目?怎样写又快又不遗漏?备课意图: 20以内进位加法是学习多位数四则计算的基础,是进一步学习数学必备的基本功之一,因此,这部分内容是小学一年级第一学期的一个重要学习内容,对这部分教学的研究历来倍受关注。

首先体现新教材的编排上,不同的教材有不同的编排体系,其次是20以内进位加法的计算方法教学各不相同。我校采用的是《现代小学教学》教材,通过创设森林射击比赛的情况,让学生在熟悉的背景中提出数学问题,在解决问题的过程中(确定名次)探索多种算法,在多种算法的交流、认同的过程中形成“凑十”的思想方法。

本节课力图体现以下几点:1、创设情境、激发兴趣。 新颁布的《数学课程标准》中明确指出:“数学教学应该是,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生学生感兴趣的学习环境,让学生在观察、操作、猜测、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程,获得积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识与基本技能。”

为了适应现代教育的要求,在小学数学教学中,本着数学源于生活,寓于生活,用于生活的思想,把教材内容同生活实际联系起来,创设符合小学生认知特点的实际情况,让学生在现实情景中体验和理解数学。本节课的引入部分创设了森林王国中的小动物进行射击比赛的情境。

一方面增添了课堂情趣,激发了学生学习的兴趣;另一方面自然地提出了数学问题——谁是射击比赛的冠军?激起了学生的参与愿望,立即要解决谁是冠军这一数学问题。为探究新知识做好了准备。

2、在多种算法的交流中,培养学生的创新意识。 当前,小学数学教学改革的重要目标是改变学生数学学习的方式。

在数学教学应该引导学生积极开展“算法多样化”的活动,积极鼓励不同学生采取不同的解决问题的策略,为学生提供数学交流的机会,促进学生的数学思维活动,提高数学思维能力。由于积极提倡算法多样化,不同的学生常常有不同的解题策略。

当他们运用自己的方法解决问题时,会产生更有效、更积极的效果。本节课在“算法多样化”这个环节教学中共分以下三层:(1)充分操作,独立思考。

学生用8个红圆片和5个黄圆片分别代替小猪两轮比赛中打的环数,在摆一摆、说一说的活动中体会8+5的算法。这个环节中学生从动作中发现、思索,获得直观知识,初步获得8+5=13的思维过程。

(2)合作交流,探索多种算法。 生1:8+5=9+1+1+1+1=13 数的 生2:8+5=8+2+3=13 (凑十法) 生3:8+5=5+5+3=13 (凑十法) 生4:8+5=10+5-2=13 (多加再减) 这种交流,不仅是方法的交流,更是学生思维的交流。

既有展示个性的机会,又开拓了学生的思路。(3)形成“ 凑十”的思想方法。

教学实践中,“ 凑十法”既为学生计算这类加法提供了简捷的计算方法,又有效的培养了学生的数学思维能力,对促进学生能力发展显示出其特有的优势,这已成为广大小学数学教师的共识。本节课通过操作学具、观察课件演示、口述计算过程,逐步体验“凑十法”的好处,让学生在学习“凑十法”的过程中,。

4. 青岛版小学一年级数学上册第七单元信息窗2:8加几的备课

题:8加几 教学目标 1.使学生进一步理解凑十法的两步思维过程.能用凑十法正确计算8加几的式题. 2.初步培养学生思维能力和动手操作能力. 教学重点 掌握8加几的口算方法,能正确、迅速地口算. 教学难点 理解掌握计算方法. 课前准备 教具:磁铁黑板、红花、黄花图片、8根绿色小棒、4根红色小棒、8个黄圆片、7个红圆片. 学具:8根绿色小棒、4根红色小棒、8个黄圆片,7个红圆片. 教学过程 一、复习准备. 1.复习数的组成. 2.连算. 8+( )=10 8+( )=10 8+( )=10 10+4=( ) 10+3=( ) 10+7=( ) 8+2+2=( ) 8+2+5=( ) 8+2+6=( ) 8+2+8=( ) 3.口算. 9+4= 9+7= 9+5= 9+3= 9+6= 9+8= 师问:9+6 9+8你是怎样想的? 师指8+( )=10问:8加几等于10?板书:2 二、学习新课. 启发谈话:我们已经学了9加几的加法,是用什么方法来计算的?(凑十法) 今天我们还用凑十法来学习8加几的进位加法.(板书课题:8加几) 1.教学例1. 出示例1 8+3=11 (1)出示黄花、红花图. 师说:根据图上黄花、红花的个数,请同学们编一道加法应用题. 指名学生编出:格子里有8朵黄花,格子外面有3朵红花,一共有几朵花?师问:要求一共有几朵花,怎样列式?(板书:8+3=) 师问:8+3这道题怎样计算?同学们可以用我们已经学过的知识来解决新问题.现在分小组讨论一下. 指名说计算方法. (2)直观演示. 师说:刚才同学们讨论得很好,计算8加3时,可以用我们学过的9加几的凑十法来计算. 老师边说边演示:格子里有8朵黄花,如果把格子里凑满10朵需要放几朵?(放2朵)那就把8和几凑成十?(8和2凑成10)把外面的3朵红花分成几朵和几朵?(分成2朵和1朵)拿走2朵放在格子里,8加2得几?(8加2得10)10朵再加几朵?(10朵再加外面剩下的1朵)10加1得几?(10加1得11)所以8加3等于11. (3)讲计算过程. 请一个同学把计算过程完整地说一遍: 学生边说,老师边在式子上用连线表明. 师问: ① 为什么要把3分成2和1? ② 计算8+3时怎样想? 引导学生说:这样想: ① 先把8凑成10,把3分成2和1. ② 8加2等于10, ③ 10再加1等于11. 2.教学例2. 出示例2 8+4= 8+7= (1)摆小棒,算一算. 师说:左边摆8根绿色小棒,右边摆4根红色小棒.(老师同时在磁铁黑板上摆出小棒) 师问:谁能看图直接列出加法算式?(板书:8+4=12) 师问:8加4等于12,你是怎样想的?怎样移动小棒,一眼就能看出8加4等于多少?谁来试试? 指名上前移动磁铁小黑板上的小棒. 师问:你们都看清楚了吗?请你们摆一摆自己的小棒,是不是一眼就能看出8加4等于12.引导学生这样摆:把4根红色小棒分成2和2,再把其中2根推向8根绿色小棒一边.老师连线: 学生自己小声说计算过程. (2)摆圆片,算一算. 师说:左边摆8个黄圆片,右边摆7个红圆片.(指名一个同学同时在磁铁黑板上摆圆片) 看图,自己小声说加法算式. 指名说算式:8+7=□ 师问:8+7怎样想?请同学们边摆圆片边说计算过程. 指名一个同学上前边摆边说计算过程. 指名看算式说计算过程. 师问:8加7时,为什么要把7分成2和5? 3.教学例3. 出示例3 想一想: 8+5=□ 8+6=□ 8+8=□ 师说:刚才我们计算的这几道8加几的题都是把后面的加数分成2和几,2和8凑成10,10再加剩下的几就是十几. 现在老师再出几道题,不看图、不摆实物,看谁会算? 教师出示:8+5=□ 8+6=□ 8+8=□ 两人一组说一说每道题怎样想. 老师点题,指名口算,并说计算过程. 4.教学例4. 出示例4 8+9=□ (1)师问:怎样想能很快说出得数? 让学生充分发表意见,然后老师归纳出两种方法: ① 把9分成2和7,2和8凑成10,10再加7等于17. ② 9+8=17调换加数位置,8+9也等于17. (2)师问:你们认为这两种方法,哪种方法最好? 小组讨论.老师行间巡视,听取意见. 指名说讨论结果:第二种方法好. 师问:为什么说第二种方法好?(第二种方法简便) 师说:你们真聪明,会用已经学过的知识来解决新问题. 齐读黑板上的算式. 5.小结. 提问: (1)今天我们学的是几加几的题? 老师指课题:8加几 (2)我们计算8加几时,应先把8怎么样?(把8凑成10) (3)凑10后再怎么办?(把另一个加数分成2和几,分出的2和8凑成10,10再加几就是十几) (4)8+9这道题怎样想?(用交换加数的方法计算) 教师小结:8加几,先把8凑成10,把另一个加数分成2和几,8加2等于10,10再加几就等于十几.这就是我们要求的数. 三、巩固反馈. 1.看图写算式. 2.口算. 8+2+2= 8+2+6= 8+2+5= 8+2+3= 8+4= 8+8= 8+7= 8+5= 师问:上面每组题之间有什么关系? 3.移动8,每次加上卡片上的数.(学生举数字卡片回答) 4.猜一猜,花是几? 8+3= 8+9= 8+5= 8+7= 8+6= 8+8= 8+10= 8+2= 8+4= 板书设计8 加几教案点评: 8加几是在已学过9加几的基础上进行的.学生有了9加几的基础.难度不大,所以在设计教案时,重点引导学生将已学过的凑十法迁移到8加几的学习中来,调动学生学习的积极性和主动性. 本节课的复习准备的设计都是为新课铺垫.这节课的教材共安排了四个例题.在设计教案时是这样安排的:例1,通过观察小花图,看老师演示,使学生清楚地看到8加几的凑十法是8和2凑成10.例2、例3,老师放手让学生动脑动手动口运用所学知识去解决新问题.例4。

5. 我在教学《9加几》时,当"还有多少盒饮料

13盒。 (2)接数法:箱子里有9盒,然后再接着数10、11、12、13, 一共有13盒。 (3)凑十法:把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。教师说明:你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种? 3.学生回答后教师指出:刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料,也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。 提问:要算还有多少盒饮料怎样列式?

教学内容:

教科书第96~98页。

教学目标:

★通过对问题情境的探索,使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。

★培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维,培养创新意识。

★培养学生合作学习和用数学的意识。

教学重难点:

理解“凑十法”的思维过程。

教具准备:

小棒18根。

学具准备:

每人准备小棒18根。

教学过程:

一、教学例1 :

1.教师用投影出示课本P96~97的全景图。

教师说明:这是学校运动会的场面,从图中你看到什么?

(让学生自己看图互相说一说)

2.学生回答后教师指出:运动会上,学校为了给运动员解渴,准备了一些饮料,已经喝了一些,比赛快要结束时小明问:“还有多少盒?”

师:你们知道还有多少盒吗?互相说一说。

(学生互相说时,教师巡视,注意发现不同的方法)

学生可能出现三种算法:(1)数数法:1、2、3、4……12、13,一共有13盒。

(2)接数法:箱子里有9盒,然后再接着数10、11、12、13, 一共有13盒。

(3)凑十法:把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒,10盒再加上剩下的3盒,一共是13盒。教师说明:你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种?

3.学生回答后教师指出:刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料,也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。

提问:要算还有多少盒饮料怎样列式?(板书9+4)

师:9加4该怎样计算呢?请同学们用小棒摆一摆。

教师指导学生进行操作:左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。

教师边提问边指导学生操作:盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?这个1盒是从哪来的?外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?10盒与剩下的3盒合起来是多少盒?所以9+4等于多少?

根据学生的回答教师板书如下:

师:谁能结合板书完整地说一说,刚才我们是怎样计算9+4的?

4.利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。

师:同学们接着看图,运动会上有9个踢踺子的,还有6个跳远的,要求踢键子的和跳远的一共有多少人,应该怎样列式?(板书:9+6)

师:9+6等于多少呢?自己用小棒摆一摆。

学生汇报后,教师启发:你们还可以提出什么问题?

学生每提一个问题,教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题,还要让学生说一说自己是怎样想的。

二、练习反馈:

1.圈一圈,算一算。(“做一做”第1题 )

学生独立看图说意,并动手圈一圈,直接看图写出得数。

2.看图列式。(“做一做”第2题 )

学生独立看图填写,订正时可以让学生说一说是怎样想的。

3.教师提问:通过今天的学习,你都会计算9加几了?

学生每说一个算式,就让学生说出得数。

三、课堂小结:

今天我们学习的题目有什么特点?(板书课题:9加几)

教师指出:今天我们学习的是9加几,计算9加几的题目,可以用数的方法,也可以用计算的方法。

四、课堂作业。(“做一做”第3题 )

学生在课本上独立完成,个别有困难的学生,教师给予个别指导和帮助,也可以让学生借助学具学习。

6. 6、7、8加几的教学设计

教学目标: 1.使学生在已有经验的基础上,自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法;使学生进一步理解“凑十法”,并能正确熟练的口算8、7、6加几. 2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力. 3.培养学生合作学习和数学应用意识. 教学重点:进一步理解“凑十法”,自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法. 教学难点:把另一个加数分成几和几,才能和8、7、6“凑十”,同时体现算法多样化. 教具准备:课件、自制转盘和小花、学具小棒. 一、复习导入,引起兴趣 1.师:咱们比比谁的反应快,看谁算得快.(复习数的组成) 2.刚才大家表现很好,现在咱们去个有趣的地方,看看吧!(儿童乐园) 3.想去吗?咱们乘车去,说对了就先出发! 最后一题9+7咱们一块答!(生回答后问:你是怎样想的?) 二 、自主研究,学会算理 1.创设情境,引发探究 (1)大家看,已经有许多人在等着买票,你知道共有几个小朋友吗?应该买多少张门票呢?(出示主题图) (2)生汇报并交流.你是怎样知道的? ①数的 ②接数法 ③8+5 2.动手操作,自主探究 (1)8加几(教学例1) ① 师:9加几的方法咱们己经学过了,那8+5该怎么算呢?把你的想法用学具摆摆,并和同桌说说,比比哪个小朋友最会动脑筋,想的方法最多. ② 学生交流后汇报:指名生上台演示.并说算法.(出示学生的几种摆法,并比较,选择自己喜欢的算法记下来.你们看哪种方法能一眼看出8+5是多少?) ③ 同学们想出的这几种办法都不错,以后同学们在口算时,可选一种你最喜欢的方法来算.看着你喜欢的方法把它装到脑子里吧! ④ 现在用你喜欢的方法来算算这几题,行吗?(练习P105页第1题) ⑤ 小结:这些题都是几加几?(8加几)8加几,怎么算?(生小结) (2)自主探究7、6加几(教学例2) ① 同学们刚才都学得很不错,下面咱们看看游乐场有哪些好玩的!(课件出示:一些游乐项目及其票价,由师介绍.) ② 你最想玩哪两个项目,你知道一共要用多少钱吗?怎么列式?(由生自主列式,师将板书设计成两组,一边写大数加小数,一边写小数加大数.) ③ 咱们先看左边的算式,如:8+4,怎么算?(由学生说算法) ④ 那这边的其它的算式该怎么算呢?(在小组里说说) ⑤ 指名生说出7加几、6加几的算法. (3)算法多样化(教学例3) 师:再请看右边的算式,怎么算?如:“8+9”看哪个同学想到的方法最多? ① 把8凑十 ② 把9凑十 ③ 从9+8=17想到8+9=17 小结:看来解同一道题,会出现很多种不同的方法,同学们可以根据实际情况,自己选择其中的一种! 三、趣味游戏,巩固新知 1.做一做:看车来接我们回家了!谁能根据这幅图说出几句话?请大家翻开书104页,自己在做一做第一题的第一幅图里圈出10个来,再计算! 2.转盘:再来玩个快乐转盘的游戏.(转盘正中心写有8、7、6数字,) 3.找朋友:接下来,我想请得了小花的同学玩个找朋友的游戏,好吗?(小花的反面写有一个算式如上图,没有得数,师写出一些数字,学生根据自己的算式的答案,将算式贴在相应的数字下.) 四、课堂小结, 1.小结:同学们,今天这节课大家表现得棒极了,那你们都学会了些什么呢? 2.拓展:我想请你们自己设计一个周末活动方案:在儿童乐园里,如果你的爸爸妈妈给你20元钱,让你自己玩,你准备怎么去玩?此表交给 家长打等级,我们来评一评,谁设计的方案是最佳方案,咱们把它贴在班级的展示台上。

7. 一年级数学上册第八单元求一共有多少的解决问题的评课稿及反思

是第八单元的第一课时,是学生在学习了11~20个数的认识及10加几的基础上进行教学的,虽然有一部分的学生已经学会计算20以内的进位加法,但是不是很熟练,而且在方法上各有不同:有些学生使用从一个加数开始往上数的方法;有些用物品摆出来数一数的方法,极少有学生或没有学生会使用凑十法来计算。

因而学会9加几的计算方法等有关知识,对于学生进一步学习整个20以内的进位加法至关重要。学生掌握好了本节的知识,可为进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础 。

本课重点理解“凑十法”的思想过程,不仅是20以内加法的核心方法,也是将来学习加减法简便运算的重要方法(凑整)的基础。上完课后,我对本课教学环节进行了深刻的反思。

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征,整节课我以小精灵给学生提出挑战为主线进行情景创设,激发学生的兴趣。让学生发现问题、分析问题、提出问题、解决问题。

达到本课时的教学目标。上课开始,我介绍新朋友“小精灵”给学生认识,并由小精灵给他们提出了挑战,激发了学生挑战困难的信心和勇气,接着就利用课件显示10加几的复习题。

为新的学习作了铺垫,并由复习题总结出10 是我们的好朋友,找到了10就可以使运算又快又准的进行。挑战结束后,小精灵带来了春晖小学举行运动会的消息,吸引了孩子们的注意力,激发他们对运动会兴趣,让学生认真的观察主题图,使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息,存在着许多需要解决的数学问题,从而诱发孩子们主动地发现并提出问题,积极地思考解决问题的方法,让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动并使学生体验到生活处处有数学,感受到数学与生活的密切关系。

在教学中,放手让学生进行算法探讨,对不同的算法加以肯定,尊重学生个性化的计算方法。提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。

为了使学生在初步体会计算方法的多样化,并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法,上课开始时,我出示了饮料图,让学生说说图意,再根据图意列式,学生很快列出了“9+4=13”,接着,我让学生说出“你是怎么想的?”学生回答如下: 生1:我是一个一个数出来的。

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