文秀网昼夜交替现象 课件
《短文两篇》【教学目标 】1.了解文言文一词多义现象；理解积累文言词汇；正确掌握句中的停顿。
2.了解并掌握神话故事的知识，理解短文所蕴含的人生哲理。懂得事物具有多面性，要敢于思考，大胆质疑，要实事求是。
3.有感情地诵读并熟练地背诵课文；能通过想象，扩展文章省略的细节和场景，加深对文章的理解。4.感受共工勇敢、坚强，自我牺牲的精神，以及改造山河的大无畏精神；体会古代人民探索、征服大自然的愿望和意志；培养学生热爱祖国古代文化时思想感情。
【重点难点】1.对课文内容的理解、诵读及背诵。2.让学生明白故事中蕴含的意义及课外的拓展延伸。
【教学设想】1.教学这两篇短文，要注重诵读。2.教学时数：2课时【教学设计】一、新课导入1.神话是最早的口头叙事文学之一，是古代先民以对世界起源、自然现象和社会生活的原始理解为基础，集体创造的部落故事。
神话是远古先民对自然和社会现象无法作科学的解释，主要通过超自然的现象和幻想的形式，表达远古先民对自然现象及人与自然的理解，一定程度上表达出古代先民对自然力的斗争和对理想的追求。一些神话学者将神话分为独立神话和体系神话两种。
所谓独立神话，又叫“原始的、单个的神话”，所谓体系神话，又叫“文明的、综合的神话”。中国神话是中华民族辉煌灿烂的文化遗产中的一部分，如女娲补天、后羿射日、大禹治水、精卫填海、盘古开天地、嫦娥奔月、八仙过海等，或宏伟壮丽，或典雅庄重，或优美动人，或谐趣天成，其中蕴含着深刻的寓意，给后人留下了丰富的精神财富。
丰富的想象、夸张的手法及对理想世界的追求，尤其影响了浪漫主义文学的发展。今天的社会科学技术高度发达，但仍有广阔的未知领域等待我们去探寻，去研究，所以，这种想像力、创造意识，都是我们今天仍迫切需要的。
2.《山海经》18篇，作者不详。分为《山经》（五篇）和《海经》（《海外经》四篇，《海内经》四篇，《大荒经》四篇和又一篇《海内经》）两个部分。
内容主要为民间传说中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫医等，保存了不少远古的神话传说。对古代历史、地理、文化、中外交通、民俗、神话等研究，均有参考价值。
其中的矿物记录，为世界最早的有关文献。今人袁珂《山海经校注》等。
3.《淮南子》又名《淮南鸿烈》，是西汉淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作，今存的有二十一篇。“鸿”是广大的意思，“烈”是光明的意思。
作者认为此书包括了广大而光明的通理。全书内容庞杂，它将道、阴阳、墨、法和一部份儒家思想糅合起来，但主要的宗旨倾向于道家。
二、课文感知《夸父逐日》1.词语积累逐走（跑） 饮于河（到）（黄河） 欲得饮：想要 饮于河：黄河 大泽：大湖未至（到达） 道渴而死（表修饰） 弃其杖（他的） 化为邓林（桃林）译文：夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。
还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。
2.本文属古代神话，全文仅375字，但故事中的人物、情节、结果全都展示出来，且故事情节波澜曲折。这篇神话共分几个画面来描述夸父？逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林3.怎么看待夸父敢于“与日逐走”？①积极意义：表现夸父的宏大志向，巨大的力量和气魄，英勇的气概。
（）；②消极方面：比喻自不量力。但这种理解不合乎《夸父逐日》作为神话在本质上所具有的积极意义。
4. 对《夸父逐日》的结尾“弃其杖，化为邓林”应如何理解？夸父遗下的手杖化为一片桃林，以富有诗意的高度想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，不仅表现他本领大，更丰富了这个英雄的形象，表现了一种勇敢追求、死而不已、甘为人类造福的精神，使整个神话更具有浪漫主义的魅力。5. 你对夸父这一神话人物的认识。
不怕困难，勇于探索；敢于挑战大自然；热爱光明，憎恶黑暗；有理想、有抱负、有牺牲精神……★★成语“夸父逐日”（夸父追日 ）：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。6. 这则神话的主题：这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、挑服大自然的强烈愿望和顽强意志。
7.阅读《精卫填海》又北二百里，曰发鸠之山，其上多柘木。有鸟焉，其状如乌；文首、白喙、赤足，名曰精卫，其名自叫。
是炎帝之少女名曰女娃，女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以堙于东海。
——《山海经 ·北山经》 ★★这也是选自《山海经》的一则中国古代神话，试分析两则神话的相同点。表现古代人民挑战自然、征服自然的愿望和顽强的毅力。
8.课堂小结《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。
这个奇妙的神话表现了夸父无比的英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。夸父这一神话人物形象，具有超现实的想像、夸张的浪漫主义魅力。
《共工怒触不周山》1.“五帝”指的是黄帝和他以后的颛顼、帝喾、。
《昼夜是怎样形成的》教学设计
昼夜交替的原因是地球自转。
地球绕着自转轴（地轴）的转动称为地球自转。地球自转的方向是自西向东。从天球的北极点鸟瞰，地球自转是逆时针旋转，从南极点鸟瞰，是顺时针旋转。
地球自转产生的现象：
1、昼夜的更替。
2、地方的时差，不同经度有不同的地方时，经度每隔15度，地方时相差一小时。
3、地球偏转力，水平运动物体的方向产生偏向，在北半球向右偏，在南半球向左偏。
4、地球的形状，地球自转所产生的惯性离心力，使地球由两极向赤道膨胀，成为略扁的椭球体。
小学科学教案:《昼夜是怎样形成的》
【教学目标】 科学探究 能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
培养学生的空间想像力。 情感、态度与价值观 能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。
科学知识 了解古人对昼夜成因的猜想。 知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。
知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。 【教学重、难点】 教学重点：用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
教学难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。 【教学准备】 1.学生用：地球仪（从支架上取下来，贴小人儿）、手电筒（或蜡烛）、实验记录表。
2.教师用：模拟傅科摆器木才一套。 【教学设计】 第一课时 （地球自转形成昼夜交替） 一、导入课题 太阳东升，白天到来；太阳西落，黑夜降临。
为什么地球上昼夜会不断地交替？昼夜是怎样形成的？今天我们一起研究这个问题。 二、新授： （一）昼夜形成的猜想与验证 1.前人说法与自己的猜想。
⑴.对于这个问题，人们很早就开始研究，有两种不同的说法：请同学们阅读P24的资料，了解一下前人对这一现象的研究。（有条件的可以先播放相关视频资料） ⑵.关于昼夜的形成，你赞成哪一种说法？说一说自己的理由。
也可以提出不同的猜测哦！ ⑶.学生思考后回答。【同学们经过了认真的思考，作出了你们的回答，老师梳理一下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。
（1）地球自转。（2）地球自转，又绕着太阳转。
（3）地球绕着太阳转。（4）太阳绕着地球转。】
2.模拟昼夜的形成 ⑴.对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们做出了自己的猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？我们有什么办法进一步证明呢？ ⑵.共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。 地球————乒乓球（不透明球体） 太阳————手电筒（或蜡烛 光源） 把乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜） ⑶.分组实验，模拟验证： 在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。
把你的判断记在科学文件夹中。 3. 汇报交流 作标记的地方昼夜会不会变化？能不能解释昼夜交替？ （二）地球自传的实证 ———— 傅科摆 1.导入： 通过模拟实验，几种猜测都是能解释昼夜交替现象的，那么究竟哪一种是符合生活中的真实情况呢？我们来阅读一则科学资料。
2.学生独立阅读后集体交流。3.老师利用实验器木才模拟演示讲解，加深理解。
演示：摆具有保持摆动方向不变的特点。 讲解：“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。
4.形成共识：昼夜交替是由于地球的自传形成的。 三、拓展延伸： 地球是怎样自传的？自传一周需要多长时间？查阅收集有关资料。
第二课时 （地球绕地轴自转，地轴始终倾斜） 【教学准备】 地球仪（或大的中国地图）；写有“北京”、“乌鲁木齐”的小卡片 【教学过程】 一、谈话导入 上节课我们学习知道了昼夜交替是由于地球的自传形成的。今天我们继续讨论关于地球自转的话题。
二、新授： （一）地球怎样自传 1.地球是怎样自传的？自传一周需要多长时间？同学们收集到哪些有关资料？ 2.同组交流后集体交流（注意倾听，避免重复发言） 3.教师引导加深理解 ⑴根据学生生活经历，简单牵引，理解自转方向自西向东。 以上这些事实可帮助学生初步体会相对运动的概念————运动和静止是相对的，在运动的物体上观察其他静止的物体时，静止的物体朝相反的方向运动。
太阳东升西落————地球运动的方向：自西向东或逆时针方向。 ⑵引导理解：地球绕地轴自转。
①引导阅读指南车信箱资料————极昼和极夜 ②补充资料：“不动”的北极星 ③学生猜想解释这些现象产生的原因，教师演示：“不动”的北极星说明地球的自转是围绕地轴自西向东运动的。什么情形才会出现极昼和极夜呢？（地轴始终是向一个方向倾斜的。
为后面理解四季形成作点铺垫） ⑶地球自传一周约需要24小时。 （二）探究谁先看到日出 1.同一天里，是北京的小朋友和乌鲁木齐的小朋友谁先看到日出？请同学们先在地球仪上找出这两个地区，确定它们的地理位置关系，再进行预测。
2.设计好实验方案，填写在P27面，分小组探究。 3.汇报：哪个地方的人先见到日出？为什么？ 根据学生汇报情况，可以引导学生进行一个演示游戏，加深印象：请几个同学背向手拉手围成一个圆圈（代表地球），其中两人分别代表北京和乌鲁木齐，另请一名同学代表太阳。
所有同学一起逆时针转动，“北京”和“乌鲁木齐”见到太阳就叫一声“亮”。 4.让学生自己在地球仪上找出更多的地点，判断不同地点看到日出前后情况的比较。
七、课外延伸 地球是不是只有自转这种运动方式呢？请同学们课外查阅资料了解。
昼夜交替有关地球公转吗下列有关地球昼夜交替的是：1.地 爱问
严格意义上这个所给答案都是错的。
因为笼统地用了“有关”的字样，导致题意模糊。 （地球）某一点上能观察到昼夜交替的的原因： 1。
光源（太阳）的存在； 2。（地球）本身不发光不透明； 3。
该点总是能周期性地经过光照分隔边界（晨昏圈）。 其中第3点，自转固然是必要条件，对于地球而言是要考虑公转的，因为只考虑自转而不考虑公转的话，极圈以内可能会不符合这个条件。
当然，常理而言自转是绝对不可避免要考虑的条件（因为长远来看即使不考虑公转的影响，只是知道公转的存在性，极圈内的点迟早也是要昼夜交替的，只不过1昼夜不见得接近于1个平太阳日；这里用到另一个隐含的条件是地球自转轴不指向太阳而是和黄道平面有较大的夹角），因此这题A比B更合适（当然已经说过题目出得很差，只是选这两个答案无意义）。 ==== [原创回答团]。
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